河南經(jīng)濟報 記者 李亞坤 通訊員 褚?guī)r
2019年,商丘興華學校高中部迎來第一屆學生,共550人,錄取分數(shù)低于商丘市最高錄取分數(shù)線91分,在生源不占優(yōu)勢的情況下,2022年首屆高考取得了優(yōu)異成績,普通本科上線94%,一本上線54%,其中國家軍校、“985”“211”“雙一流”占比20.1%,共290人被國家重點院校錄取。
(資料圖)
一所新成立的高中,何以用短短三年的時間實現(xiàn)華麗蛻變?
君子務(wù)本,立德樹人。讓每一個學生成功,實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展是商丘工學院附屬興華學校自辦學以來孜孜以求的目標。
高中部在成立時的辦學章程和發(fā)展規(guī)劃中,就把“小規(guī)模、高質(zhì)量、辦精品高中”作為重要內(nèi)容之一。高中部雖起步較晚,學校卻把20多年來積淀的育人理念、育人方式根植于高中學生三年學習和生活的全過程,同時積極學習、借鑒、吸收省內(nèi)外知名高中的一些成功做法和優(yōu)秀舉措,使得高中部剛起步就已步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。
好的教學離不開科學有效的方法。在課程體系方面,學校依據(jù)中國高考評價體系,結(jié)合專家指導和自身研討,對高中三年的必修課程、選擇性必修、選修課程進行分化和肢解,對各學科的課時安排進行優(yōu)化組合。根據(jù)國家“雙減”政策的相關(guān)要求,對學生的作息、作業(yè)等進行大刀闊斧的改革,讓學生會學、樂學,努力實現(xiàn)學生高效學習。
教學水平、教學能力、教學成績是衡量一所高中辦學水平的一個重要指標。學校第一屆畢業(yè)生所取得的可喜成績,和該校立足做好教學之事密不可分。在課堂教學上,該校通過學習、借鑒、摸索和實踐,形成了“導、學、展、點、練”的高效課堂模式。這種模式首先對教師提出了三種能力要求,一是教學設(shè)計中的“把脈問診”能力。教師必須用好教材,精選開發(fā)素材,精選認知策略,精設(shè)反饋渠道。選好教法學法,用好教學手段。在抓“重點”、突“難點”、解“疑點”上下功夫,在提高學生能力的“支撐點”上下功夫,在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學中,教師必須激勵、喚醒學生的主體意識,變“要我學”為“我要學”。為此,教師要主動接近學生,通過平等、民主的師生交往,了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中,教師好比導演,要為學生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。
俗話說,“臺上一分鐘,臺下十年功”,對于教師這個職業(yè)也是如此。課堂上的精彩和高效,一方面取決于教師自身的素質(zhì)和能力,更重要的是來自課前的教研活動。扎實有效的教研活動能把大家的智慧集中起來,能讓學生最大化地享受優(yōu)質(zhì)教學資源。
為了做好教研工作,學校研創(chuàng)了“一人主備—集體研討—個性創(chuàng)新—課后反思”的集備教研模式,具體說來是:一人主備——形成個案。備課組長按照學科組的統(tǒng)一要求,安排好每周的每一節(jié)課,并把每一節(jié)課分別分配到學科組內(nèi)的每位教師擔當主備任務(wù),教師個人確定幾本參考資料,提前一周完成備課。備課中,要求每位教師精心備課,充分備課,在深入研究的基礎(chǔ)上,弄清所備課內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課的重點、考點和能力訓練點,并就此設(shè)計教學目標,設(shè)計突破重點、難點的方法,設(shè)計導學的內(nèi)容和思路,帶著問題初步形成融入個人教學思想的個案。
集體研討——形成共識。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步,其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長,克難攻堅,達成共識。在集體研討時,先由主備人拿出個案,供同科老師參考,并由主備人說課。說導入方法、目標設(shè)定、學習方法、開展的活動、重難點的處理、跟蹤訓練的設(shè)計以及教學資源的開發(fā)和利用,然后由組員補充意見,全組討論,集體商定達成共識。
個性創(chuàng)新——形成特案。集體研討后的教案在使用前,任課教師要有思考,再優(yōu)化,在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新,形成集眾家之長,又有個人特色的特案,并將其更好地融入教學。這種特案,是任課教師根據(jù)自己的教學能力、教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面而設(shè)計的,在設(shè)計中,任課教師要結(jié)合自己班級的學生情況,關(guān)注學生的認知基礎(chǔ),層次差異和思想水平等。因此,任課教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,在保持整體基本一致的情況下,使自己的個性得以張揚和發(fā)展。
課后反思——形成心案。課后反思是為了更好地改造整個教學理念、教學思維、教學實踐,提高課堂教學的生命活力。一節(jié)課、一個教學細節(jié)都是反思的因子,這些因子都能促進課堂教學的改進和再完善。課后反思,要找準反思的落腳點。要做好個人教學能力與教學風格的自我反思,如課堂導學是否靈活,教學組織是否有序,課堂氛圍是否和諧。通過自我反思,明白自己教學中的得失。把自己的課后反思和學生的反饋集中到備課組,集體交流、歸納、整理、訂正,作為下一節(jié)集體備課的參考資料。
通過做好關(guān)鍵的幾件事,實現(xiàn)了課前、課上、課后的教學閉環(huán)。讓教師的能力得到充分施展,讓學生對知識的掌握全面夯實,應考能力不斷提升。
為強健學生的體魄,豐富學生的校園生活,興華學校高中部培根鑄魂、五育并舉,落實“雙減”政策,開齊開足上好體美勞教育課程,豐富第二課堂,充分緩解學生心理壓力,提高心理素質(zhì)。該校推行愛心教育、溫情教育、快樂教育模式,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“愛心傳遞 情暖校園”主題教育活動,促進學生健康快樂成長。
一分耕耘一分收獲。三年來,商丘工學院附屬興華學校高中部全體師生拼搏奮進,刻苦勤勉,憑借出色的教學成績獲2022年第三屆市長教育教學質(zhì)量獎;該校教師楊忠紅、張磊、張芬、李少言、黃翠英、韓煒、劉星雨等被評為市長教育教學質(zhì)量獎先進個人;高中部校長俞紅兵被授予“商丘市名校長”稱號。
合抱之木,生于毫末。展望興華學校高中部的燦爛明天,初心如磐的興華人正豪情滿懷、踔厲奮發(fā)地奔赴在“為國育才、興華有我”的大道上,譜寫興華高中高質(zhì)量發(fā)展的輝煌新篇。
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