人工智能如何促進(jìn)教師發(fā)展？如何在傳統(tǒng)教學(xué)與人工智能之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)？如何引領(lǐng)教師積極擁抱新技術(shù)？作為教育部首批“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動”唯一試點(diǎn)高校，北京外國語大學(xué)的探索或許能為解決上述問題提供一些借鑒和啟發(fā)。

“那是3年前的教師節(jié)，2019年9月10日，我和學(xué)生都是第一次在智能教室上課，窗簾和燈光都是自動的，教室里的幾塊屏幕可共享也可獨(dú)立展示小組討論內(nèi)容……整個過程學(xué)生參與度很高、互動性很強(qiáng)，效果特別好?！钡谝淮问褂弥悄芙淌視r的許多細(xì)節(jié)，北京外國語大學(xué)德語學(xué)院教師徐麗莉在3年多后的今天依然清楚地記得，因?yàn)槟翘斓恼n堂效果與之前對比太明顯了——大四學(xué)生面臨畢業(yè)，壓力大，讓他們上課全身心投入非常難，可那天有了智能教室這個強(qiáng)大的“課堂助手”，畢業(yè)生也能全身心投入到與徐麗莉的教學(xué)互動之中。

【資料圖】

在這間智能教室里，許多教師也有與徐麗莉同樣的感覺，這個地方漸漸成為大家上課的“首選”。從2018年8月開始，作為教育部首批“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動”唯一試點(diǎn)高校，北京外國語大學(xué)就在探索人工智能與教育教學(xué)深度融合的路徑，從成立人工智能與人類語言重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室到研發(fā)“教師智能教育素養(yǎng)提升平臺”，人工智能讓學(xué)校教師對自身角色以及教學(xué)都有了深刻反思，也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了一場靜悄悄的改變。

智能環(huán)境促進(jìn)師生改善教學(xué)過程

在智能教學(xué)環(huán)境中，徐麗莉改善教學(xué)的意愿被激發(fā)了。

“我并不是技術(shù)達(dá)人，但我喜歡嘗試新事物。提高學(xué)生的課堂參與積極性，這是最有效的方式。”

“智能教室”的講課經(jīng)歷結(jié)束后，徐麗莉沒有停滯，而是愛上了這塊屏幕，她會反復(fù)去試驗(yàn)，看看哪些功能符合自己的需求，并最終愛上了“思維導(dǎo)圖”模塊。采訪過程中，徐麗莉站在屏幕前，雙手輕輕地在屏幕上比劃，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度不斷對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善。那一刻，徐麗莉好似被賦予了魔法的魔法師，讓教學(xué)變得高效、清晰、便捷，而且有趣。

北京外國語大學(xué)一直注重學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)沉浸式外語學(xué)習(xí)，無論教師還是學(xué)生，這種需求和愿望都很強(qiáng)烈。因此，學(xué)生在不知不覺中成為人工智能技術(shù)深入課堂的參與者，推動著教師教學(xué)的改變。

學(xué)生接受新鮮事物比教師快，智能教室的許多新功能都是學(xué)生幫教師解鎖的。徐麗莉記得第一次請學(xué)生作小組報告，4個小組有的拿個筆記本就上去了，有的用手機(jī)和PAD展示，還有的做了PPT，都使用無線投屏技術(shù)進(jìn)行分享，數(shù)據(jù)源設(shè)備各不相同。但下次再請學(xué)生展示，徐麗莉發(fā)現(xiàn)學(xué)生自動對標(biāo)上次展示最好的小組，竟然都做了PPT分享小組討論成果——技術(shù)手段和環(huán)境激勵著學(xué)生和教師一起改善教學(xué)過程。

對此，北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院教授魏偉深有同感，作為熱門選修課“英語播音與主持”的執(zhí)教者，魏偉喜歡在教師智能發(fā)展實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課。在這里，他可以創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、高仿真的3D虛擬仿真語言文化學(xué)習(xí)場景，學(xué)生通過綠幕和廣電級別的非線編系統(tǒng)，可實(shí)時置身于形態(tài)多變的虛擬舞臺，面對臺下成千上萬觀眾開展沉浸式演講訓(xùn)練，演練時的語音、語調(diào)、語流等可被語音識別系統(tǒng)實(shí)時評價。

“想象著自己站在聯(lián)合國的舞臺上，代表中國進(jìn)行演講，這對于學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)是很大的考驗(yàn)?！弊屛簜バ牢康氖牵晃恍律緝?nèi)向羞澀，從不敢上臺表達(dá)，就是在這間實(shí)驗(yàn)室里受到了“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，現(xiàn)在已經(jīng)成為小有名氣的主持人。

這間實(shí)驗(yàn)室也是北京外國語大學(xué)意大利語教授李婧敬的“心頭好”。李婧敬教的是意大利文化簡史，她會給學(xué)生展示一系列探究問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里“成為”著名詩人但丁，站在佛羅倫薩教堂門口遇到心愛的女子，在真實(shí)的環(huán)境下感受詩意從何而來。

智能手段賦能課堂，為教育提供了便利，也讓教師對于技術(shù)有了更深刻的體認(rèn)。

一次偶然的機(jī)會，李婧敬正要上課，智能教室由于意外停電了，那一刻李婧敬有些慌亂，她突然意識到：“難道我對技術(shù)產(chǎn)生了依賴？沒有這些技術(shù)手段，我就上不了課了么？”她迅速切換授課模式直到教室恢復(fù)供電，一節(jié)課下來，沒有了技術(shù)的“加持”，她感受到“教師的作用不可替代”。

經(jīng)過這次“事故”，李婧敬對教師的智能化素養(yǎng)有了新的認(rèn)識和思考。教師不能被技術(shù)手段綁架，而是要想辦法駕馭它，“老師不是機(jī)器操作員，而是要選擇使用適合的功能”。

這也是北京外國語大學(xué)副校長孫有中教授的觀點(diǎn)——人工智能要服務(wù)于教學(xué)的核心部分。

“最好的屋子”連接350多所高校共享共研

從1.0版本到3.0版本，北京外國語大學(xué)的智能教室還在不斷迭代升級，比如“教師智能發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”，因?yàn)橛?K高清錄播、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬教學(xué)、觀察教研等功能，被北京外國語大學(xué)英語學(xué)院副院長張蓮稱為“最好的屋子”。

為什么說它是“最好的屋子”，因?yàn)檫@間實(shí)驗(yàn)室不只是能“上課”，還可以“聯(lián)合教研”。“虛擬教研室”是北外人工智能助推教師隊伍建設(shè)的又一探索——教師圍繞實(shí)際工作中遇到的問題和教改需求，構(gòu)建具有明確主題和共同愿景的“教研共同體”，在原有教研室基礎(chǔ)上構(gòu)建了七大虛擬教研共同體（教研室）。張蓮牽頭的“大學(xué)思辨英語虛擬教研室”就是其中之一。

傳統(tǒng)的外語類教學(xué)比較看重語言技能，花費(fèi)大量時間打磨聽說讀寫等技能，常年用簡單的內(nèi)容、缺乏結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的知識喂養(yǎng)學(xué)生，致使學(xué)生的思維深度不夠，但思辨這種高階思維就顯得比較缺乏。為了應(yīng)對“思辨缺席癥”，孫有中在2006年提出“思辨英語”這一概念，到2018年推出全套16本教材，全國40多所高校參與其中。據(jù)了解，目前全國已有350多所學(xué)校使用這套教材。

如何讓這么多教師快速理解和使用教材、與來自全國350多所學(xué)校的教師進(jìn)行虛擬研討，孫有中提出了云教研的構(gòu)思。北京外國語大學(xué)信息技術(shù)中心依托企業(yè)微信定制開發(fā)了云教研平臺，教師使用移動設(shè)備可進(jìn)入學(xué)校移動應(yīng)用門戶企業(yè)微信進(jìn)行操作，完全符合大家日常微信的使用習(xí)慣，可以在“零門檻”的狀態(tài)下直接使用。

通過虛擬教研室，大家進(jìn)行教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)分享和教學(xué)反思。2022年，大學(xué)思辨英語虛擬教研室共舉辦了11期云教研活動，所有對思辨英語感興趣的教師都能參與進(jìn)來。

“虛擬教研平臺充分尊重教師學(xué)習(xí)和研究的主體性，充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。它可以完整記錄教研過程，學(xué)習(xí)者可以在活動后自主安排時間進(jìn)行深入分析和研究，還可以將共同體成員短時間內(nèi)召集在一起，極大方便了教研活動的開展?！睆埳徃嬖V記者。

與西部教師“一路同行”

技術(shù)，改變的不僅僅是一個教師、一所學(xué)校。

北京外國語大學(xué)專用英語學(xué)院院長侯俊霞教授的另一個身份是“‘一路同行’西部高校大學(xué)英語虛擬教研室”掌門人。那是2018年，她在援疆工作時，看到當(dāng)?shù)馗咝Ｓ⒄Z教師面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——許多學(xué)生入學(xué)時英語零起點(diǎn)，還有很大比例的學(xué)生成績不及格。繁重的教學(xué)任務(wù)讓他們沒有精力搞科研，職業(yè)發(fā)展受到影響。于是，她牽頭成立了教研共同體，讓教師以互助的方式提高教科研能力。

回到北京，因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄芗夹g(shù)的支持，這個共同體從線下發(fā)展成線上，最開始是北京外國語大學(xué)和新疆大學(xué)兩校合作，再到五校聯(lián)盟——邀請了西藏大學(xué)、青海師范大學(xué)和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，再到九校教研——寧夏大學(xué)、大理大學(xué)、湖南大學(xué)和北京語言大學(xué)也加入進(jìn)來，九校共同開展虛擬教研室建設(shè)，服務(wù)西部教師發(fā)展。

對侯俊霞來說，“一路同行”也是一份愛的傳遞。高中時失去父親的她，忘不了求學(xué)路上那些曾經(jīng)幫助過自己的人。所以對身邊有困難的人，侯俊霞總覺得“自己有責(zé)任為他們做些什么”。

除了幫助高校教師，侯俊霞還常常到新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解到當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語師資十分薄弱，但學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語。于是，她把中小學(xué)教師也拉入共同體，“只有中小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)了，我們在大學(xué)階段的教學(xué)才能游刃有余，從容不迫”。

受侯俊霞影響，身邊越來越多的朋友、同行加入“一路同行”的行列。

侯俊霞一直記得一位前輩學(xué)者對她說過的話：“什么是學(xué)術(shù)？學(xué)術(shù)不只是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、知識進(jìn)步，更重要的是推動社會進(jìn)步。真正的學(xué)術(shù)，要有一種使命感，特別是‘社會使命感’。你們要建的不只是一個西部教師學(xué)術(shù)共同體，還要擴(kuò)大為人生共同體，為西部教師提供學(xué)術(shù)、教育和人生發(fā)展支持體系。”

侯俊霞一直在用行動默默回應(yīng)這一期待，而這份期待也成為學(xué)校的行動。北京外國語大學(xué)研發(fā)的“教師智能教育素養(yǎng)提升平臺（BFSU-TDLDP）專門開設(shè)了援疆援藏模塊，提供最新信息化教學(xué)理論、方法和實(shí)踐精品慕課，并利用人工智能技術(shù)自主推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測評練習(xí)，助力中西部教師專業(yè)發(fā)展。

走向深入和微創(chuàng)新

2021年9月17日，“教育部人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動”北京外國語大學(xué)試點(diǎn)工作總結(jié)交流會在北外舉行，會上發(fā)布的《人工智能助推高校教師發(fā)展之北外倡議》引起強(qiáng)烈共鳴。教育部黨組成員、副部長孫堯表示，實(shí)施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動計劃，旨在利用人工智能推動教師教育理念和教學(xué)方法的深刻變革，為開辟新時代教師隊伍建設(shè)新路徑提供新動力，為黨育人，為國育才。北京外國語大學(xué)在三年試點(diǎn)期間，為在全國層面推廣探索了路徑、積累了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

為什么試點(diǎn)選擇了北京外國語大學(xué)？學(xué)校黨委書記王定華的回答是，外語教學(xué)與教育技術(shù)有著天然的緊密聯(lián)系，外語教育信息化可以說是中國教育信息化事業(yè)的先行者和重要分支。根據(jù)校史記載，北外有記錄的教育信息化工作，可以追溯到1950年北京俄文專修學(xué)校和外國語學(xué)校時期。當(dāng)時學(xué)校使用鋼絲錄音機(jī)、唱片機(jī)、幻燈機(jī)進(jìn)行外語電化教學(xué)和外語教學(xué)資源建設(shè)，利用簡陋的設(shè)備籌建了全校無線廣播網(wǎng)，每周播出1小時的英文節(jié)目和2小時的俄文節(jié)目。

正是看到了外語教學(xué)與信息化的特殊聯(lián)系，王定華帶領(lǐng)學(xué)校先試先行，探索出以“創(chuàng)建智能教育環(huán)境、提升教師智能素養(yǎng)、創(chuàng)新教師發(fā)展模式、優(yōu)化教師數(shù)據(jù)管理”為“四輪”驅(qū)動的人工智能助推教師隊伍建設(shè)的有效模式。

當(dāng)然，要想讓“四輪”同時驅(qū)動，并非易事。

以優(yōu)化教師數(shù)據(jù)管理為例，如何對智能教室數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、展示、統(tǒng)計、分析、研究，如何運(yùn)用管理大數(shù)據(jù)為教師畫像，對教師進(jìn)行有效評價和管理，不僅是北京外國語大學(xué)面臨的新課題，也是許多學(xué)校面臨的難題。為此，北京外國語大學(xué)人事處副處長、教師發(fā)展中心執(zhí)行主任姚金菊和信息技術(shù)中心主任楊紅波溝通了多次，最終兩人達(dá)成共識——推動更多人用起來，只有更多的人擁抱新技術(shù)，才有接下來的一系列可能。

“我們給予教師充分的自主權(quán)和尊重，沒有‘強(qiáng)制’，更多是引導(dǎo)?！睘榱俗尳處熌軌蚋旄嗔私庑碌脑O(shè)備和功能，楊紅波帶領(lǐng)信息技術(shù)中心多次組織全校教師“參觀”最新的智能教室，在參觀過程中安排講解和體驗(yàn)，用良好的體驗(yàn)帶動教師的主動參與，同時第一時間收集教師的建議和意見，及時反饋和改進(jìn)，并進(jìn)行了一系列“微創(chuàng)新”。

就在去年，信息技術(shù)中心發(fā)現(xiàn)一些教師使用智能大屏自帶的白板筆體驗(yàn)感不太好，需要固定一個角度才能在大屏上“寫字”，一天下來手腕酸疼，部分教師往往選擇不用或少用，長此以往課堂效果就會打折扣。為此，信息技術(shù)中心從教師核心需求出發(fā)，多次討論和試制了多個樣品，專門研發(fā)了專利產(chǎn)品“數(shù)字粉筆”，發(fā)給學(xué)校每一位教師，讓他們使用智能大屏可以擁有像“使用粉筆”的體驗(yàn)感。部分教室安裝了語言實(shí)時轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中、英、日、俄等多種語言同步轉(zhuǎn)寫，促進(jìn)國際化教學(xué)和教師教學(xué)反思。

現(xiàn)在，北京外國語大學(xué)在教育部試點(diǎn)工作推動中，還探索出以大小屏雙屏互動，加上“云中控、云錄播、云管理”的北外特色智能教室建設(shè)方案，適應(yīng)教師板書書寫、PPT講解、分組討論、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教學(xué)方式。同時運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等多種技術(shù)，推動北外以小班教學(xué)的特色教學(xué)模式，促進(jìn)眾多骨干教師以智能教學(xué)環(huán)境改造為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革，取得了豐碩成果。

“當(dāng)智能設(shè)備不夠智能的時候，勉強(qiáng)推廣會造成傳統(tǒng)優(yōu)勢的丟失，而當(dāng)智能設(shè)備足夠智能，傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)就會有機(jī)結(jié)合，教師智能素養(yǎng)會大幅提升，成為教師發(fā)展的雙翼。”楊紅波告訴記者。

這正是北京外國語大學(xué)為什么在2018年就啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動的最大背景?！懊鎸r代強(qiáng)音，每一位教師都要順應(yīng)科技大勢，擁抱前沿科技，積極推動、參與、共享人工智能與教育的深度融合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、動力的激發(fā)者、情感的呵護(hù)者，促進(jìn)教育變革，服務(wù)偉大夢想?！蓖醵ㄈA說。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者 馬朝宏 康麗

編輯 | 白衣

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