把兒子瑞瑞送進普通小學讀書行不行？一年前的陳樹幾乎陷入焦慮：兒子能不能適應學校生活？會不會被其他同學笑話或者孤立？其他家長能不能夠接受兒子跟他們的孩子一起上課、玩耍？作為家長陪讀，肯定很尷尬很煎熬，該如何面對？這些擔憂的背后，都指向一個事實——瑞瑞是一名孤獨癥兒童。

在青島大名路小學，瑞瑞并不是唯一的特殊孩子。他們的境遇和病情都不同，但他們的家長都有著同樣的愿望：讓孩子在普通學校多跟普通孩子接觸學習，邁出融入社會的第一步。

(資料圖)

融合教育——這個愿望在一點點被實現。更重要的是，無論是特殊兒童，還是普通兒童，他們都在融合中得到了成長……

青島大名路小學的老師和同學對隨班就讀同學豎起大拇指，鼓勵他取得進步

陪兒子做個普通小學生

陳樹和家人在瑞瑞快兩歲的時候，發(fā)現了他的異樣。

“之前跟正常孩子一樣，會說話走路?？爝^兩歲生日時，我們發(fā)現他突然就不說話了，‘爸爸、媽媽、謝謝、再見’這些之前會說的詞，突然也不會說了，就連最簡單的目光對視也沒有了?！标悩浞驄D意識到不對勁兒，立即帶兒子去醫(yī)院檢查，沒想到迎來當頭一棒——瑞瑞被確診為孤獨癥。

來不及消化難以承受的悲傷，陳樹和妻子便開啟了為瑞瑞求醫(yī)康復的漫漫之路。從2歲到6歲，瑞瑞的童年生活幾乎是在康復機構度過的。即使到處奔波、輾轉，耗盡了一家人的大部分精力，但他們的目標始終非常堅定，那就是要盡最大能力幫助孩子將來更好地融入社會。

陪瑞瑞進行康復訓練期間，陳樹認識了很多跟他同樣遭遇的家長。陳樹發(fā)現，幾乎每位家長都抱著這樣的想法：“希望孩子能多接觸正常孩子，多跟正常孩子學習，長大后才能更充分地參與社會生活?！?/p>

進行了4年的康復訓練之后，陳樹和妻子商量，將瑞瑞送進了一所融合幼兒園。

在幼兒園里，陳樹看到了融合教育的力量——做完游戲回教室時，瑞瑞沒有聽從指令，繼續(xù)旁若無人地玩著，附近的普通孩子會趕緊跑過去，溫柔地牽起他的小手，手拉手一起回教室——這里，每個普通孩子會結對一個特殊孩子，充當他們的“小老師”。

陳樹更加堅定了讓瑞瑞進入普通小學隨班就讀的想法。而落實這個想法，則緣于一次講座。

青島大名路小學的老師對隨班就讀學生進行手部精細化訓練

一次，青島大名路小學校長侯昱倩到幼兒園講授融合教育，陳樹聽到大名路小學在融合教育中所取得的成績后，與妻子果斷做了個決定——全家落戶大名路小學學區(qū)，讓瑞瑞到大名路小學隨班就讀。

8歲，比一般入學年齡晚了兩年，瑞瑞去年成為了大名路小學的一名隨班就讀學生。雖然接受早期干預后，他在很多方面有了進步，具備了隨班就讀的條件，但語言、社交能力等依舊存在障礙。

為了瑞瑞能順利地在班里學習，陳樹選擇了“陪讀”。作為男性，他帶著兒子更方便些，也能比媽媽更好地控制孩子情緒。

做這個決定，陳樹背負了很大的壓力，“一個成年人不能有正常的社會工作，每天要和一群小學生坐在一起上課，很尷尬很煎熬，尤其是放學時還要面對其他家長和孩子……”但是，這些需要自己克服消化的困難，與孩子要面對的問題比起來，陳樹在乎的只有后者。

“孩子能不能適應學校生活？學校、老師、同學能否接受他、包容他？學習內容孩子跟不上怎么辦……”這些問題，陳樹不知反反復復考慮了多少回，直到開學前的一天，惴惴不安中的他接到了瑞瑞所在班級班主任國老師的電話。

國老師細致地跟陳樹溝通：瑞瑞能做到哪些，哪些能力欠缺，需要老師在哪些方面給予支持……“放心吧，不要擔心，慢慢來，我們一起努力。”掛電話前，國老師安慰道。

聽到這句話，陳樹“心里的重擔一下子輕了好多，仿佛有人幫自己一起扛了”。

他跟我們不大一樣

在大名路小學，像瑞瑞一樣隨班就讀的特殊兒童，目前共有5名，分別在5個班級中。瑞瑞分到自己所帶的班級，是國老師“抓鬮抓來的”。

“這么多年，大家都習以為常了，分到誰班里，都不會覺得為難，都能帶得了?！眹蠋熡浀?，當時侯昱倩校長拍拍她肩膀說了一句，“你有福了，這不是包袱，是提升你能力的機會。你付出得多，必然得到的回報就多?！?/p>

班上其他普通孩子的家長，是在新生入學前的第一次家長會上，得知班上有一名有特殊需要的孩子。

“侯校長說：很榮幸，咱們班上有一位‘小天使’，他可能跟其他孩子不太一樣，家長以后可能會通過孩子了解到他的不一樣。但我相信我們的家長都是特別有愛的，我們的孩子們也是有愛的孩子，會接納他、幫助他。同時，我們也要感謝這位小天使，給我們孩子一個培養(yǎng)愛和責任的機會，這些恰恰比成績更重要?！奔议L朱倩對侯昱倩當時的表述印象深刻。

侯昱倩校長在山東省隨班就讀現場會中進行經驗介紹

“大家都應該能聽懂，也明白侯校長用‘小天使’這個詞，就是要大家去保護這個孩子。”家長會結束后，朱倩和三五個家長一起結伴走出學校，沒有人去好奇地討論。

開學后的一天，兒子陽陽回家告訴朱倩，班上有一個同學的爸爸在陪著他一起上課。“你也來陪著我行嗎？”陽陽問。

“不行，媽媽工作太忙了?！敝熨徽f，自己不想跟孩子講多了，怕孩子有好奇心，反而會傷害到“那個同學”。

也有家長會有顧慮。去年家訪時，有幾個家長私下問國老師，“這個孩子是什么情況？”“他會不會影響我們孩子的學習？”

“家長有顧慮很正常，我們需要做的就是跟家長解釋清楚，消除家長的顧慮。”國老師說，到目前為止，班上沒有一位家長因為瑞瑞同學而找過老師反映問題。一方面是因為瑞瑞本身是個乖孩子，另一方面也與家長們的高度接納和包容有關系。

當然，不是所有“小天使”都不會給老師“惹麻煩”。李老師從教20年，帶過多名隨班就讀的特殊兒童。曾經有一個小男生，理解能力差，當理解不了同學的話時，就會控制不住情緒動手，因此經常接到家長的反映。

擔心學生受傷害，老師們都非常緊張地時刻關注著那個小男生，經常與他的家長溝通，但過多的干涉反而讓小男生的不安情緒加劇了。后來，老師們不斷摸索發(fā)現，最好的方法就是愛、耐心和理解。

“會告訴普通孩子，他的理解能力比不上你們厲害，跟他說話要注意方式方法，不要急躁，如果聽不明白就多說幾遍。”通過不斷地引導，讓普通孩子和特殊孩子正常相處。

莫燕8歲的兒子奇奇曾被班上的“小天使”誤傷過。莫燕教兒子，“誰打你，你打回去就是了。”但兒子接下來的一句話打動了她——“他跟我們不大一樣，他需要幫助。”

莫燕不放心，試探性地問兒子：“如果再打你怎么辦？”“再打我，我就跑唄。解決不了就去找老師?！?/p>

孩子們的純真也常常治愈老師。有普通孩子告訴老師，“我媽媽說了，讓我離誰誰遠一點兒，不要跟他玩兒。”但“小天使”被孤立的事情卻從來沒有發(fā)生過，“一轉身的工夫，孩子們又玩兒在了一起。”

陪的目的是“不陪”

陪讀近一年，陳樹雖然還談不上適應，但是已經在努力克服各種心理困難。“看看孩子什么也不懂，其實也挺幸福的，壓力都給到了家長身上?！标悩淇嘈Φ?。不過看到孩子一點一滴的進步，他認為一切都值得，“現在陪的目的，是為了以后不陪?！?/p>

教室里，陳樹和高個子的瑞瑞同桌坐在后排。由于瑞瑞的專注力、理解和認知能力欠缺，上課時經常會東張西望，偶爾還會發(fā)出聲音，或者理解不了老師講到哪里，陳樹需要不斷給予小聲提醒和引導。

“看黑板”“翻到下一頁了”“不要出聲”……整堂課，陳樹要把所有注意力都放在兒子身上。

去年，學校組織家長進課堂活動，朱倩報名聽了一堂公開課。她第一次見到陳樹，像小學生一樣坐在瑞瑞旁邊，非常投入地聽課，偶爾小聲指導瑞瑞，“老師領讀課文時，他也會大聲地跟著全班同學一起朗讀?！?/p>

看到那一幕，朱倩從心底涌起一陣感動，“很佩服，覺得他很偉大，很有責任心。”

其實，面對家長陪讀，老師們也會有些不自然，“有種天天有人聽公開課的感覺”?！暗歉蠋煴绕饋?，家長的壓力肯定更大，所以一想，這些都是微不足道的?！眹蠋熣n下跟其他老師聊起來，大家都對陳樹十分敬佩和尊重。

在學習上，要求特殊兒童與普通兒童達到同樣標準是不現實的。老師會根據特殊兒童的能力，降低標準，實施分層次教學，幫助他們融入課堂。比如普通孩子需要掌握10個生字，特殊兒童只需要掌握簡單常用的幾個生字即可。

青島大名路小學進行融合教育班主任專題培訓

為了調動學生的積極性，老師們會在課堂上用“開火車”的互動小游戲帶領全班同學復習知識。每次“火車”開到瑞瑞那里，沒有同學會越過去，都充滿期待地看著他。這時，陳樹會悄悄告訴瑞瑞答案，瑞瑞答出來后，“火車”繼續(xù)往下開。

最初，瑞瑞課間上廁所陳樹會陪著。后來，他看到班里的同學都很愿意主動幫助瑞瑞，帶著他一起上廁所、做課間操，陳樹就默默地退到了一邊。

在陳樹眼中，瑞瑞的進步肉眼可見：第一次跟幾個同學嬉笑著走進教室；第一次獨立完成了十以內加減法；第一次能自己準備和整理好學習用品；第一次主動跟家人說很長一段對話……

這些變化，讓陳樹感到安心。他覺得，自己很快就能跟別的班級陪讀家長一樣，慢慢退出課堂，退出學校。

現在，“小天使”豪豪的媽媽已經順利地從課堂退出，這個過程她用了兩年。與瑞瑞不同，豪豪的情緒行為比較嚴重。課堂上經常會自言自語重復老師的話，有時候還會控制不住地在教室里跑來跑去，需要豪豪媽幫忙約束提醒。

后來，隨著豪豪慢慢適應并融入班級，他的課堂表現得到很大改善。于是，學校建議豪豪媽媽退出課堂，在另一間教室等待。只有豪豪出現情緒不穩(wěn)定、需要媽媽支持的時候，才會介入。

再后來，豪豪媽在學校越來越不被需要了?！巴榈牧α渴鞘謴姶蟮模袝r候老師和家長發(fā)揮的作用遠還不如小伙伴?！焙篮赖陌嘀魅瓮趵蠋煱l(fā)現，班上同學都很會照顧豪豪，課間上廁所，總有男同學會主動帶上他。豪豪也交到了一個讓他非常信任和依賴的好朋友，從最初的寡言內向，慢慢變得非常愿意參加各種集體活動。

哪怕一天進步一厘米

“每個孩子都有自己獨特的閃光點，尤其是特殊孩子，一定要讓他們成為某一個環(huán)節(jié)的主角，有他們展示自我的空間?！焙铌刨唤洺蠋焸冎貜瓦@句話。

有一名“小天使”在上美術課的時候，被老師發(fā)現畫畫不錯，還非常喜歡做手工。于是，每次學校辦畫展，總會留出一個位置展示他的作品?！八芨惺艿竭@份榮譽，也會因此感到驕傲?！焙铌刨徽J為，普通孩子也會由此看到他的閃光點，從中學會欣賞每一位同學。

被關注，被肯定，在進步，在大名路小學，每個隨班就讀的孩子都有屬于自己的“明星時刻”，都能在學校找到成就自己的位置。

五年級的小浩被委任為學校的“護綠小使者”，六年級的小宇是教導處的特約“文印員”。就在前些天，強強也迎來了他的高光時刻——在學校運動會廣播操比賽中做了回舉牌的引導員。

賽前，得知班主任馮老師把“全班只有一個人能打牌子”的光榮任務交給自己時，強強激動得恨不能一直抱著牌子不松手。比賽那天，強強的狀態(tài)比馮老師預想得還要好，“昂首挺胸，特別精神，完全看不出跟別的同學有什么不同”。

強強爸李平最難忘的一個場景是，有一天他上班時，手機收到班級微信群里發(fā)布的信息，點開一看，生字默寫全對的同學名單里面竟然出現了強強的名字。緊隨著名單，是一張張孩子手捧小獎狀站在講臺上的照片。

“我點開照片，放大再放大，真的是我兒子，太不敢相信了！”李平在辦公室里忍不住“哇”了一聲，淚水在眼眶里打轉。

在孩子被確診為發(fā)育遲緩后，他就再沒奢望過孩子學習上有什么進步。剛入學時，因為理解能力差，強強脾氣暴躁，課堂上會將書撕掉，甚至將書扔到了老師身上。李平得知后，既惱怒又愧疚，給馮老師發(fā)了一條信息：“您憑著我這條短信，只要孩子不聽話，您使勁打就行，不用有任何顧慮?！?/p>

馮老師給李平回了一句：“慢慢來，我們和孩子都需要時間。”

后來，李平從馮老師那里看到了強強若干細小的“高光時刻”：“今天主動跟老師打招呼了”“不再拿筆往鼻子里戳了”“今天得到了一個小紅花”……李平也明顯感受到兒子慢慢有了自信心，不再排斥上學、排斥學習。

青島大名路小學的老師輔導隨班就讀學生進行感統(tǒng)訓練

“學校和老師用心了，咱家長也不能拖后腿。我告訴兒子，‘爸爸和你一起努力。哪怕一天進步一厘米，一年還能進步3.6米呢?！?/p>

【延伸】

老師·孩子·家長

融合是件多贏的事

在大名路小學，融合傳統(tǒng)已久。

從2012年開始，學校就形成和確立了以“納”文化為統(tǒng)領的學校文化體系，辦學口號為“接納每個人，悅納每顆心，容納每件事”。2021年更是獲評青島市扶殘助殘愛心單位、山東省首批隨班就讀示范學校。

相比自己28年的教齡，侯昱倩從事特教工作其實只有9多年，在擔任大名路小學校長前，曾在青島仁愛學校任校長，有著非常豐富的特教經驗。在她看來，對于多數普通老師來說，并不是不愿意接受特殊兒童，而是確實不知道如何正確、科學地對待他們。真正讓老師愿意接納這些孩子，是要教會他們怎么做。

除了學校統(tǒng)一開展隨班就讀應知應會、感統(tǒng)訓練等全員培訓，讓學校每一位教師都能在理念上、策略上了解特需學生，做好教育支持外，侯昱倩還成立了專門的融合教育項目組，由校長、分管校長、教導主任、特殊兒童所在班級班主任組成。她親自擔任項目組長，帶領老師們攻堅隨班就讀工作。

老師們定期搞教研會，比如哪位老師遇到一件具有挑戰(zhàn)性難題，那就會列入教研會，通過不同的案例和每個班的實際做法相互交流，集思廣益，研究到底怎么樣去做對孩子更好。

從一開始皺眉頭，到現在對特需學生的支持得心應手，老師們的成長侯昱倩都看在眼里，“老師們把這些曾經被認為是‘麻煩’的特殊孩子真正接納到自己的課堂上，理念的轉變帶動了他們探索新的工作方法，班級氛圍也變得越來越好?！?/p>

青島大名路小學美術社團的學生和隨班就讀學生共同參與“世界和平海報”融合教育畫展

“既能教得了普通學生，也能教得了特需學生，你們是最棒的老師?！焙铌刨唤洺８鞣N花式夸獎老師們。在平時教學中，也會盡可能地給他們提供支持。

大名路小學有專門針對特殊兒童建立的資源教室，并為每一個隨班就讀學生設計專屬課程表，提供個別化的教育課程。每周，侯昱倩都會拿出半天的時間，親自為5名特殊兒童提供個訓。“根據每個孩子每周遇到的不同問題，進行沙盤游戲、注意力訓練、感統(tǒng)訓練等，有時候只是陪孩子聊聊天，建立親密關系，引導孩子主動表達。”

侯昱倩覺得，融合教育的實踐越久，越會發(fā)現“這是一件多贏的事情”。除了老師和特殊兒童從中得到成長外，普通兒童也從中獲得了愛與責任的能力培養(yǎng)，特殊的花朵正在為更加包容的校園提升溫度。

大名路小學常年堅持評選“愛心小使者”，能夠獲評的都是平時對班上“小天使”照顧幫助多，能夠用自己言行來溫暖、影響他們的普通學生。

苗苗是一名“愛心小使者”，她對待班上的“小天使”格外上心。侯昱倩曾親眼目睹一個暖心場景：中午吃完飯，班上的“小天使”收拾飯盒不及時，苗苗趕緊上去幫忙收拾好。臨出門時，還幫他戴上了帽子。

“我不太懂融合教育，但是確實從閨女身上看到了她的改變?！泵缑绲陌职謱O健認為，最明顯的變化就是女兒對弟弟有耐心了。有一次，弟弟弄亂了她的東西，這事擱以前，兩人肯定會動手打起來。但是，這次她沒有計較，“弟弟你下次要注意啊，不要弄亂好不好。”

“愛心小使者”奇奇也經?；丶腋喾窒硭趯W校照顧“小天使”的“成就”?！敖裉炜焐险n了，他還在操場上不回教室。我一去叫他，他就跟著我回來了?！蹦嗄芨惺艿絻鹤釉趲椭瑢W后收獲的開心。

莫燕發(fā)現，兒子變成了一個小暖男。她偶爾心情不好的時候，兒子會主動跑過來安慰；姥姥不經意說腰疼，他會放下手中的作業(yè)，主動跑去給姥姥按摩……“以前認為孩子需要被教導著如何善良，但更多時候，自己也在被孩子教導著，如何平等且善意地與每一個人相處。孩子能夠從小就明白所有人都是平等的，應該尊重每一個個體，對于他來說，是一筆難得的寶貴財富?！?/p>

(應采訪對象要求，文中所有學生及家長均為化名）

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